Диагностика Стребелевой Е А (Диагностический Ящик)

Голосов: 5 В учебном пособии рассматриваются современные методы диагностики и коррекции психического развития детей в дошкольном возрасте. Представленный материал используется в рамках вузовского курса 'Методы психологического обследования и коррекции когнитивной и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста'. Пособие предназначено студентам очного и заочного обучения по специализации 'Психология развития и возрастная психология', аспирантам, практическим психологам, работающим в сфере образования и социальной защиты. В пособии приведены литературные источники для дополнительного изучения особенностей психического развития детей дошкольного возраста. 3 При обследовании детей 7-го года жизни необходимо обратить внимание не только на уровень развития познавательной деятельности, но и на предпосылки к учебной деятельности 41,. В настоящее время параллельно существует трехлетнее и четырехлетнее на- чальное обучение. Поэтому как указывает Е.А.

Диагностика развития речи детей дошкольного возраста по О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной, Е.А. Диагностика познавательного развития детей раннего возраста (методика Е. Технология включает комплекс методик, разработанных ведущими специалистами в области коррекционной педагогики и детской психологии (Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной, С.Л.Новоселовой, А.Н.Орловой, Ю.А.Разенковой, Н.Д.Шматко и др.). В основу разработки технологии положены труды Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.А.Венгера и других отечественных психологов. Предназначена для работы в ДОУ, ПМПК и ППМС центрах, учреждениях оказывающих психолого-педагогическую и медико-социальную помощь детям раннего и дошкольного возраста. Технология прошла многолетнюю апробацию в системе образования, здравоохранения и социа. Диагностика познавательного развития детей раннего возраста (методика Е. Уникальная методика.

Стебелева, обследование должно быть ориентировано на обоснованное определение условий школьного обучения. Готовность к школьному обучению включает в себя необходимый уровень физического и психического развития ребенка, определенных навыков, а также обобщенных представлений об окружающем мире.

На сегодняшний день сложи- лось, в целом, общепризнанное понимание феномена «психологическая готов- ность к школьному обучению» как сложного структурного образования, состоя- щего из ряда компонентов. Под психологической готовностью к школе многие исследователи понимают наличие комплекса определенных психологических качеств, которые уже сфор- мировались к моменту поступления в школу и могут быть диагностированы с по- мощью специальных методик. Компоненты психологической готовности к школе: мотивационная сфера; ин- теллектуальная сфера; коммуникативная сфера и развитие речи; произвольная сфера. Рассмотрим содержание компонентов несколько подробнее с позиций Е.А. Стребелевой 41,. Мотивационная сфера.

Центральное место в этой сфере занимает сформиро- ванность «внутренней позиции школьника» как проявление его социальной зре- лости и системы мотивов, проявляющихся в познавательном выборе, мотивах са- моутверждения, установления и сохранения положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная сфера. Готовность проявляется в определенном уровне на- глядно-образного мышления, наличии элементов логического мышления, образ- ной и смысловой памяти, произвольного внимания, необходимого уровня разви- тия перцептивной сферы и воображения. Важной предпосылкой к школьному обучению являются общие интеллектуальные умения: – осознание цели деятельности, поставленной взрослым; – умение продумать способы ее достижения, планировать свои действия; – контролировать себя во время работы; – правильно оценить полученные результаты. Коммуникативная сфера.

Известно, что поступление ребенка в школу изменя- ет социальную ситуацию его развития. Следовательно, ребенок должен быть го- тов к новым формам сотрудничества со взрослыми и со сверстниками. Диагно- стируется умение строить правильные взаимоотношения в совместной деятельно- сти. Произвольная сфера. Произвольное поведение ребенка зарождается в дошко- льном возрасте в процессе ролевой игры и позволяет ему подняться на более вы- сокую ступень в своем развитии.

Игра является «школой произвольного поведе- ния», т.к. Процесс обучения в школе с самого начала опирается на определенный уровень развития произвольности детей. 21 Произвольность поведения проявляется и в тех предпосылках учебной дея- тельности, которые Д.Б. Эльконин выделяет в качестве показателей готовности к обучению в школе.

Серьезного внимания требует формирование волевой готов- ности будущего первоклассника 59. Компоненты: – умение делать не только то, что хочется, но и то, что потребует учитель, ре- жим, программа; – делать не только приятное, но и необходимое; – управлять своим поведением, вниманием, мышлением и памятью. Под готовностью организма ребенка к школьному обучению рассматривается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет ре- бенку выдержать требования школьной жизни и учебной нагрузки. Критерием готовности служит работоспособность детей в течение учебного дня, учебной не- дели и т.д. Готовность психических процессов.

Определяется уровень сформированности восприятия, мышления, памяти, речи, внимания. Критерием готовности выступает произвольность познавательной деятельности, способность к обобщению и разви- тая речь, т.е. Возможность грамматически правильно, последовательно и связно строить свои высказывания 40, 41. ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Диагностика познавательного развития показывает реальные достижения ре- бенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения.

Но как указывает Е.А. Стребе- лева, следует иметь в виду, что в случаях серьезных недостатков в умственном развитии необходимо применять не только метод психолого-педагогического экс- перимента, но и другие методы: изучение истории развития ребенка, наблюдение за поведением и игрой. В более сложных случаях требуется клиническое, нейро- физиологическое, патопсихологическое изучение ребенка.

Стребелевой определены основные параметры оценки умственной дея- тельности ребенка: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности, которые определяют качественную характеристику деятельности ребенка. Рассмотрим их подробнее 12, 40, 41,. Принятие задачи: согласие ребенка выполнять предложенное задание неза- висимо от качества самого выполнения.

Ребенок проявляет интерес либо к игруш- кам, либо к познавательным задачам. Способы выполнения задания: хаотические действия; метод практической ориентировки – метод «проб и ошибок», метод практического примеривания; ме- тод зрительной ориентировки. Адекватность действий определяют как соответствие действий ребенка услови- ям данного задания, характеру материала и требованиям инструкции. Наиболее примитивным способом является действие «силой» или хаотичное действие без учета свойств и качеств предметов. 22 Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значи- тельном нарушении умственного развития ребенка.

Диагностическое обучение: обучаемость осуществляется только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям надо предлагать следующие виды помощи: – выполнение действия по подражанию; – выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов; – выполнение задания с речевой инструкцией. На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания. Количество показов выполнения зада- ния не должно превышать двух раз. При этом речь взрослого должна служить ука- зателем цели данного задания, организации действий ребенка и оценки результа- тивности его действий. Обучаемость в процессе обследования, т.е.

Переход ребен- ка от низкого способа ориентировки к более высокому, свидетельствует о потен- циальных возможностях ребенка. Отсутствие обучаемости в процессе диагности- ческого обследования может быть связано с грубым снижением интеллекта или с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Отношение ребенка к результату своей деятельности. Подавляющее боль- шинство нормально развивающихся детей проявляет активный интерес к предло- женным заданиям и к конечному результату. Для детей с нарушениями интеллек- та, как правило, характерно безразличное отношение к заданиям и к полученному результату 40, 41,.

Уникальная методика известного практика в области коррекционной педагогики и дефектологии представляет собой эффективный инструмент психолого-педагогического сопровождения развития детей раннего возраста. Методика создана с целью проведения контроля над психическим развитием детей раннего возраста; выявления проблем развития для оказания своевременной дифференцированной коррекционной помощи каждому ребенку с учетом индивидуальной структуры нарушения. Набор для диагностики умственного развития детей раннего возраста имеет патент на изобретение. Диагностика направлена на определение уровня развития:.

предметно-игровых действий;. восприятия формы, величины, цвета;. целостного восприятия предметного изображения;. наглядно-действенного и нагляднообразного мышления;. предметного рисунка, понимания сюжетного изображения;. связной речи;.

сформированности количественныхпредставлений;. умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходства и различия;. умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец. Методика рекомендована специалистам психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК), психологам и дефектологам дошкольных общеобразовательных учреждений.

Комплектация: методическое руководство, бланк фиксации результатов, желобок, три коробочки четырехугольной формы, три шарика одинакового цвета, две матрешки, две пирамидки, восемь цветных кубиков, тележка (машинка), две тесемки, шарик-погремушка, набор счетных палочек, набор цветных фломастеров, набор парных картинок, набор разрезных картинок, карандаш, фирменная сумка. Стоимость: 16 990 руб.